威斯尼斯人wns888入口中国复习课相对于新授课，给学生的感觉往往是比较枯燥威斯尼斯人wns888入口中国，很容易变成练习课。实际上，整理和复习是学生构建知识网络、疏通知识之间联系、整体提升学生能力的一种重要课型。因此，我们需要对此进行重新审视与定位，需要理解复习、新知、练习之间的关系，需要重塑单元整理与复习的“原貌”。

　　基于以上思考，我在应用前置性探究进行单元“整理和复习”教学实践中，从以下几个方面进行突破：让学生像新知学习一样具备探究意识、基于学情的“以学导教”、着重体现“生本理念”的互动课堂，以及基于“教—学—评”一致性提出的以评促学活动。通过实践，形成了应用前置性探究单进行单元整理与复习的基本实施策略。

　　复习课具有夯实基础、查漏补缺、构建网络、拓展思维四种功能，前置性教学必须传承发扬传统复习的优点，并在“先学后教，以学导教”理念下，针对学情研判激发学生探究的热情。

　　前置性探究单的设计，具备探究空间。教师进行探究单的设计，扩大学生问题的空间，以期通过一个问题或一类问题撬动学生的思考。比如在正方体与长方体的单元知识复习中，教师让学生通过标有三条棱数据的图提出问题，让学生在编题、做题的过程中将知识有效串联起来。

　　梳理前置性探究单，确定教学内容。教师对学生的前置性探究单进行分析，了解个别错误与集中错误，让学生在课后自己解答；教师应该把集中错误作为教学资源，在课堂上集中解答，通过自己介绍、同桌质疑、生生之间的对话与交流矫正错误，并在交流中提高学生表达的能力，聚焦对知识本源的理解。

　　对学生整体情况要分析。在单元整理复习时，教师对学生完成的学习单进行图表制作与分析，明确学生出错的题目与频次，就可以明确哪些问题是个别错误，哪些是普遍存在的问题。因此，在整理复习时，教师就可以聚焦这部分内容进行深入分析与教学。

　　对学生探究单的分析，就是为教学素材的呈现提供依据，明确学生的错误进行查漏补缺，让教学在精准研判的基础上可以有的放矢。

　　对学生真正的困惑要掌握。前置性探究单中，除了学生对探究活动的呈现，教师也需要让学生对自己的困惑进行适当表达。这样的方式可以直接了解学生没掌握的地方，为教师学情分析提供依据，也让学生能够自主分析、自我研判、自主寻求帮助。

　　前置性教学需要体现“生本理念”。华南师范大学教授郭思乐倡导的“生本理念”，就是鼓励教师在教学中尽量调动学生的积极性和主动性，让学生前置思考、探究，达成一种共识：学生明白的不教，能通过合作学习弄明白的不教，只有学生通过自身、小组学习较难突破的点，才需要组织教学，进而彰显“先学后教”“以学导教”的意图。

　　课堂上进行前置性练习，教师可以发现学生的问题与困惑，但目的不是发现，而是在教学中予以解决。在进行教学时，教师不仅要让学生查漏补缺，还需要让学生明确其核心、本质是什么。在解答时，教师要提醒学生注意哪些地方。在师生互动中厘清认知，找出背后蕴藏的知识。前置性练习的功能实质上是将知识串点成线，将散点的知识系统化、结构化、网络化的过程，进而减轻学生的记忆负担。

　　发挥前置性教学的评价作用。“教—学—评”一致性不仅可以应用于新授课，也可以在复习课上使用。在教学时，教师可以设置两个评价或三个评价，并让学生进行评价，如自我评价、同桌评价，或自我评价、组内评价、教师评价，真正让评价发挥导向功能。

　　我们在教学实践中发现，应用前置性教学能很好地实现原有预设，对传统复习进行有效的补充与完善。威斯尼斯wns8888入口！